21世纪是信息化的世纪，信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术给社会带来了巨大变革，也对教育产生了巨大的影响。教师如何适应新的时代?网络时代的教师应具备哪些素质呢?下面就此问题提出一些粗浅的看法： 网络教育教师培训课程(中英合作开发)
一、必须找准角色定位
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。在如今信息大爆炸的时代，学生获取信息和知识已不再是以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识自己、摆正自己的位置，才能适应时代的要求。 现代教育强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师扮演的有如下几种角色：
1、导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;启发学生积极思考，活跃学生思维，培养学生兴趣;身体力行，为学生做表率。
2、合作者：为学生提供各种便利，为学生的学习服务;参与学生的学习，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误;师生间互相交流，就某些问题进行讨论，在合作的环境中发展学生的创造能力。
3、促进者：一是积极地旁观。学生在自主学习或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
4、评价者：教师可通过评价学生产生导向、激励的作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。
5、学习者：信息技术具有发展快、更新快、信息流量快的特点。为了提高教学效果，教师必须不断接受新知识，掌握新的信息技术，及时更新教育思想和教育观念，强化“活到老，学到老”的意识。
二、要有合理的知识结构
网络时代呼唤综合型教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，所教学科一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新时期的需要。 教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，除了具有专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识。另外，现在无论哪一门学科，哪一本教材，其涵盖的内容都十分丰富，高度体现了学科的交*与综合，教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。
1、教师要继续提高学历层次，须有高屋建瓴的学识水平;
2、教师要有丰富的科学文化知识，广泛涉猎各方面的知识，拓宽知识视野，丰富自己的才学，增强教学的适应性;
3、教师要有精深的专业知识，使所教学科知识的深度达到当今知识发展的前沿，增强教学的深刻性;
4、教师要有最新的教育理论知识，广泛吸取国内外教育理论研究的新成果和教育实践的新经验，增强教育教学的先进性和时代性。
三、具有开发利用课程资源和课程整合的能力
在网络时代，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。哪些是课程资源呢?目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。 课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，新课程的改革使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。
四、提高信息技术与学科教学整合的能力
“课程整合”的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础，使教学朝着自主、特色、个性的方向发展。在如今这瞬息万变的信息世界中，我们更应该将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科教学有效整合的网络信息领域。信息技术和学科教学的整合充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。信息技术和学科整合的整个教学过程中，教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且有利于培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解所教学科的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的资源更好地进行教学活动。
以语文科为例，将信息技术与语文教学整合有以下几点做法：
1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望。计算机集文字、图形、图象、音频和视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。教师如能不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，加强导向、调控作用，结合画面形象适时地创设问题的情境，引导学生研读原文，就一定能高效地完成阅读教学任务。
2、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点。 如《琥珀》一课，教学的重难点是理解科学家是如何根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据。如果教师能将琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变化的经过和被发现的过程制作成课件，在课堂上让学生借助课件自主学习，那这一课的难点将迎刃而解。
作者：飞翔鸟 责任编辑：douxiyan
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